الجليس التربوي

مرحبا بك عزيزي الزائر في منتديات الجليس التربوي
لكي تكون لك الصلاحيات في المساهمة و تحميل المواضيع والردود عليها
يشرفنا أن ندعوك لتسجيل نفسك كعضو مميز في المنتدى
نحن ننتظر أولى مساهماتك بعد التسجيل ـ

الجليس التربوي

مرحبا بك عزيزي الزائر في منتديات الجليس التربوي
لكي تكون لك الصلاحيات في المساهمة و تحميل المواضيع والردود عليها
يشرفنا أن ندعوك لتسجيل نفسك كعضو مميز في المنتدى
نحن ننتظر أولى مساهماتك بعد التسجيل ـ

الجليس التربوي
هل تريد التفاعل مع هذه المساهمة؟ كل ما عليك هو إنشاء حساب جديد ببضع خطوات أو تسجيل الدخول للمتابعة.



 
الرئيسيةأحدث الصورالتسجيلدخولأهلا وسهلا
الحمد لله الذي علم بالقلم علم الإنسان مالم يعلم التواصل التربوي البيداغوجي Flower2 وصلى الله على نبينا الأكرم ، وعلى آله وصحبه وسلم التواصل التربوي البيداغوجي Flower2مرحبا بكم زوارنا الأفاضل في منتدى الجليس التربوي التواصل التربوي البيداغوجي Flower2 منتدى التربية والتعليم والفكر و الثقافة التواصل التربوي البيداغوجي Flower2 المساهمات في المنتدى لا تعبر إلا عن أراء أصحابهاالتواصل التربوي البيداغوجي Flower2 لأعضائنا الافاضل واجب الإبلاغ عن المساهمات المخالفة والروابط التي انتهت صلاحيتها التواصل التربوي البيداغوجي Flower2تعتذر الإدارة عن أي إشهار غير لائق لأنها لا تملك حقوق حجبها أو حذفهاالتواصل التربوي البيداغوجي Flower2 شرحٌ بالفيديو لطريقة التسجيل في منتدى الجليس التربوي
تمنياتنا لجميع طلبتنا الأعزاء بالنجاح في مشوارهم الدراسي . هذا المنتدى للبحث عما يفيد طلبتنا في حياتهم الدراسية فاغتنموا كل يعينكم على النجاح . نلتمس من أساتذتنا الأفاضل المشاركة بملفات ومحتويات تعين طلبتهم في دروسهم .

 

 التواصل التربوي البيداغوجي

اذهب الى الأسفل 
كاتب الموضوعرسالة
بلمامون
شخصيات المنتدى
شخصيات المنتدى
بلمامون


عدد المساهمات عدد المساهمات : 101
تاريخ التسجيل تاريخ التسجيل : 04/11/2010
الموقع الموقع : http://zoubir.ahlamontada.net

التواصل التربوي البيداغوجي Empty
مُساهمةموضوع: التواصل التربوي البيداغوجي   التواصل التربوي البيداغوجي I_icon10الأربعاء 22 أغسطس 2012 - 11:12

التواصل التربوي البيداغوجي
منقول للفائدة عن الموقع التربوي المغربي : دفاتر تربوية
إن العملية التعليمية عملية تواصلية في الأصل، و من ثمة فهي تخضع لمجموعة من المحددات التي تخضع لها
أية عملية تواصلية أخرى. لكن هذا لا يمنع من أن بعض مميزاتها تجعل من التواصل فيها ظاهرة تختلف
في بعض جوانبها عما يمكن ملاحظته في مجالات أخرى. فما طبيعة هذا التواصل الذي يصطلح عليه بالتواصل التربوي أو البداغوجي ؟
و
ما هي بعض أشكاله؟ و ما طبيعة صعوبات و معيقات التواصل التربوي الفعال؟ و
كيف تساهم مختلف مكونات العملية التعليمية الذاتية و الموضوعية في تحسين
المردودية؟
1) مفهوم التواصل التربوي و أشكاله:
إن التواصل البيداغوجي هو ذلك التواصل الذي تتم من خلاله العملية
التعليمية ـ التعلمية ، هذه العملية تتأسس في عمومها على ركائز أو مكونات
ضرورية تتجسد في المدرس و المتمدرس و المنهاج التعليمي، و بحكم أن عملية
التواصل عملية دينامية و جدلية، فإن المدرس و المتمدرس يتناوبان على لعب
دوري المرسل و المستقبل و ذلك بشكل تفاعلي، و يبقى المنهاج ذلك المكون الذي
يضم المضمون (الإرسالية) و القناة التي عبرها يتم تبادل الرسائل. و هكذا
يكون التواصل البيداغوجي بمثابة الميكانيزم الذي يتم عبره التفاعل بين
المدرس و المتمدرسين بغية الوصول إلى أهداف تتحدد قبلا. و يتضمن هذا
الميكانيزم حمولة معرفية يود أحد الطرفين المتواصلين إيصالها إلى الآخر،
كما يتضمن "وعاء" سيكولوجيا هو مجموع الشحنات الوجدانية و المواقف و
الاتجاهات و الإحساسات التي تصاحب إرسال الرسالة و استقبالها. و يتفاعل
هذان الوجهان و يؤثر بعضهما في بعض، فالخبرة التي يود المدرس نقلها إلى
التلاميذ قد يتأثر وصولها إليهم بحسب موقفهم منه، و اتجاهاتهم نحو العملية
التعليمية و ميولهم إلى المادة، و كذلك بتصوراتهم حول موقف المدرس منهم و
علاقته الوجدانية بهم و العكس صحيح.
و يمكن أن نميز بين ثلاثة أشكال من التواصل البيداغوجي ، هي :
أ ـ التواصل العمودي:
هو
قوام الطريقة التقليدية الإلقائية، حيث يكون المدرس في الغالب مرسلا و
التلميذ مستقبلا و العلاقة بينهما علاقة تراتبية عمودية تجسد التصورات التي
يحملها كل طرف عن الآخر و مواقفه منه و إدراكاته بموقع ذاته و موقع
الآخر.و هو نوع من التواصل لم يعد مستساغا في غير خطب الجمعة و نشرات
الأخبار، و لكنه مع ذلك لا يمكن الاستغناء عنه نهائيا في التربية الحديثة،
فهو مفتاح لابد منه للمرور إلى ما بعده،يحتاجه المدرسون لإعداد الوضعيات
التطبيقية و لتوفير منطلقات الدخول في الدرس....
ب ـ التواصل الأفقي: هو
قوام الطريقة الاستجوابية، و يتحقق بين المدرس من ناحية و بين أفراد
المتلقين من ناحية أخرى، بحيث يعمل الأستاذ على توزيع لحظات التواصل بينه و
بين أكبر عدد ممكن من تلاميذه، و لكنه يبقى دائما هو السائل ليظل التلميذ
في أغلب أطوار الحصة هو المجيب.
و رغم أن هذا النمط من التواصل فيه نوع
من إشراك المتعلم،فإنه قد يتحول إلى نوع من التواصل العمودي، و التلقين
المقنّع، و ذلك حين يكتفي المدرس لسؤاله بإجابة واحدة يتصرف فيها ليكتب على
السبورة عدة جمل أو عدة أسطر.
ج ـ التواصل المفتوح المتنوع
الاتجاهات:هو قوام الطرق النشيطة القائمة على الملاحظة الحية و التجربة
المباشرة و الممارسة الشخصية. و يكون فيها المدرس مجرد عنصر من عناصر
المجموعة يساعد و يوجه و لا يفرض شيئا من عنده، و لا يقدم حلولا جاهزة من
صنعه أو من صنع غيره.هذا النوع من التواصل المفتوح يتمتع بالأولوية المطلقة
في الدروس ذات الصبغة التجريبية و المرتبطة بملاحظة ظواهر واقعية ، لكنه
لا يمكن أن يتمتع بنفس الأولوية في الدروس ذات الصبغة النظرية التجريدية
أوالتعامل مع القيم و الأحكام غير المرئية...
و على العموم فإن التواصل
البيداغوجي الناجح هو الذي تتداخل فيه الأنواع الثلاثة بوعي و مهارة، فلا
سبيل إلى الدخول في تواصل أفقي سليم، و لا إلى الدخول في تواصل مفتوحمتنوع
الاتجاهات، دون المرور من مرحلة التواصل العمودي الذي لا يجوز أن يأخذ أكثر
من لحظات موزعة بإحكام على أجزاء الحصة و خطوات الدرس ،توجه مسار الدرس، و
لا تتحكم في
بناء مضامينه.2)
حدود و معيقات التواصل البيداغوجي:
إن
الطبيعة الدينامية لجماعة الفصل ، و كذلك السياق الذي تتم فيه عملية
التواصل التربوي، تفرز في كثير من الأحيان مجموعة من الصعوبات و العوائق
التي تجعل من هذه العملية عملية غير مريحة دائما، مما يخلق توترات تكبر
خطورتها أو تقل بحسب مدى وعي المدرس السيكوسيولوجي . و من ضمن هذه الصعوبات
التي تحد من إمكانية خلق تواصل تربوي فعال، يمكن أن نذكر ما يلي:
أ) المعيقات الفكرية:
و
تتعلق أساسا باللغة المستعملة في إيصال المعرفة المدرسية،هذه اللغة التي
يمكن لها أن تفوق مستوى المستقبل، حيث أن القاموس المرجعي لكل من
المدرس/المرسل و التلميذ/المستقبل لا يكونان في توافق تام.
إن
نوع التواصل السائد في مدارسنا هو من نوع التواصل غير المتكافئ. فالتلميذ
ليس ندّا للمدرس، و من ثم فشاطئاهما المرتبطان بالتواصل ليسا متطابقين. و
كلما ابتعد هذان الشاطئان عن بعضهما، كلما كانت الصعوبات أخطر و أكبر، و إذ
كان من المفروض على الطرفين أن يقلصا من تباعد شاطئيهما هروبا من السقوط
في حوار الصم. فإن المدرس بالأساس هو المطالب أكثر بالعمل على تحقيق ذلك.
و
هذا ليس من السهولة بمكان، بحكم أن المدرس يعيش مواطنتين، فهو ينتمي إلى
عالم الراشدين و محكوم عليه بالعيش مع عالم الأطفال، و هذه المفارقة تخلق
إشكالية وجودية بالنسبة إليه، فإن هو توحد بأطفاله، فقد ذاته كراشد و عجز
عن حمل متعلميه إلى المزيد من النضج، و إن هو توحد بعالم الراشدين فقد
أطفاله و لم يستطع التواصل معهم، لذا تطرح على عاتق المدرس مهام جسام و وعي
كبير.
ب) المعيقات السيكولوجية:
و
يشمل المستوى العلائقي و الانطباعات التي تتكون تجاه الآخر، كالفكرةالتي
يكونها التلميذ عن المدرس أو المدرس عن التلميذ, هذا الرأي القبلي يمكن أن
يكون سببا للتنافر أو للاستقبال السلبي، كما أن التمثلات التي تترسخ لدى
التلميذ حول
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
http://zoubir.ahlamontada.net
 
التواصل التربوي البيداغوجي
الرجوع الى أعلى الصفحة 
صفحة 1 من اصل 1
 مواضيع مماثلة
-
» العنف التربوي
» التواصل عند الحشرات
» الدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي نوفمبر 2010
» دليل عملي لمديري مؤسسات التعليم الثانوي الخاص بالتسيير البيداغوجي
» الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي

صلاحيات هذا المنتدى:لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى
الجليس التربوي :: ۩۞۩ مجالس علوم الانسان ۩۞۩ :: علوم التربية-
انتقل الى: